答案是....PART TWO

我的教室是一个不断变化的实体（如果你愿意的三重e ......）。 我尝试新的东西，它可能工作或可能没有。 有时，我尝试的事情实际上从他们的成立中甚至会增长。 这就是“答案......”发生的事情。 几个月后，我发布了关于我在课堂上使用“答案”的信息（你可以阅读它 这里 ). 我想发布一个更新告诉你它是如何发展和改变的，以便更加互动。

每周，学生们完成了一个“答案是......”卡，创造一个良好（通常是多学分）与每个答案一起出现的词问题。 在本周末，我一直在将纸牌带到一个小白色容器中。 有一段时间，我们没有对他们做任何事情。 但现在，小容器中的那些小卡是我解决问题的一部分 数学旋转 block.

现在，每周，学生将其中一张牌从小容器中拿出来，他们必须解决它。 但解决它并不是那么困难（因为，让我们面对它，问题作者实际上是5年级学生，所以问题并不总是那么具有挑战性！） 因此，除了解决问题外，学生必须使用课堂上使用的问题解决策略来解析问题。

在年初，我开始教我的学生如何 使用Jen Runde的包装构建更好的数学响应 from her store. 它真正让我的学生更深入地思考他们的数学响应。

所以我让学生采取这些战略并将其应用于答案是。 在解决他们数学旋转的问题期间，学生转到“白盒子”答案是区域（我们称之为，因为我把索引卡放在白色盒子里。） 并随机拿起滑动。 然后，他们开始解决响应表上的工作空间中的问题。 在解决它的同时，学生正在编写颜色编码他们的响应。

这样做有助于他们真正看到他们正在做的事情的每一步。 它有助于他们区分解决问题的各个阶段，并且它迫使他们实际地写下他们正在做的事情，而不是简单地解决它。

这真的是在已经严格的活动中提升严格的完美方式......并让孩子们有意义地参与。

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